一錘見效

小智上小學三年級之前，不喜歡語文課，尤其反感造句。並不是他的腦子笨，而是興趣不在這兒，他特別喜歡數學，而且學得極好，經常考滿分。語文老師沒少明示、暗示他：別在學習上成了長短腿兒。但是，老師怎麼說都沒有用，後來老師想：響鼓得用重錘，對於小智這樣並不笨的同學，僅用蜻蜓點水式的方法很難奏效，得瞅機會狠敲他一次。有一次，語文老師留了家庭作業，包括生字、造句。第二天下午頭一節是語文課，老師抱著一沓子作業本進了教室，班長小明連忙要接過作業發下去，可是老師卻說：“最上面的一本給我留下來。”小明瞄了一眼，那個本兒是同桌小智的，他心裡立時明白了：小智準是又在作業裡出了洋相，該挨老師的喯兒啦。上課了，老師清了清嗓子說道：“同學們！昨天留的作業，大部分同學做得不錯，但是卻有個別同學明顯是在敷衍，這裡有一本作業，我念一下這個同學的造句，大家欣賞一下。”他又接著講：“一個是用‘沉著’ 造句，這個同學的造句是‘水裡沉著一個人’；另一個是用‘冷靜’ 造句，這個同學的造句是‘天真冷靜悄悄的’。大家說，這算造句嗎？”“不算！”同學們幾乎異口同聲地回答，尤其女生的音調更高亢，隨後同學便笑成了一團。唯有小智沒有笑，他笑不出來，因為他昨天是故意胡亂造的句，沒有想到老師卻認了真。接下來老師又講了一些什麼，小智沒有聽進去，他低著頭在想：“以後一定要在語文上多花些力氣，攆上去！”後來，小智確實在語文上下了真功夫，不過也沒有用太多的精力，但是從此以後的各個學期，他的學習成績都是全科優良，並且一直延續到了中學，這在同學裡面並不多見。多虧了當初語文老師那一“錘”，而且一“錘”見效！